Il nuovo Centro di Chișinău trasforma la diversità linguistica e le molte minoranze turche in leva educativa, istituzionale e territoriale per il Paese

Nella Repubblica di Moldova, il lancio del National Center for Multilingual Education non rappresenta soltanto l’apertura di una nuova struttura accademica, ma l’avvio di un passaggio più ampio nella modernizzazione del sistema scolastico. Il Centro, promosso dalla CMI Martti Ahtisaari Peace Foundation insieme alla “Ion Creangă” State Pedagogical University di Chișinău e sostenuto dalla Svezia, nasce come piattaforma nazionale per formazione, ricerca e innovazione nel campo dell’educazione multilingue. La sua missione è sostenere l’attuazione del piano d’azione 2025–2030 dedicato alle scuole allofone, cioè agli istituti in cui la questione linguistica non è un dettaglio marginale, ma una componente quotidiana dell’esperienza educativa.

Il valore dell’iniziativa, tuttavia, non si misura soltanto in termini di politica scolastica. In Moldova la pluralità linguistica attraversa territori, comunità e sensibilità istituzionali differenti. Per questo il Centro si colloca all’incrocio fra innovazione didattica, capacità amministrativa e coesione nazionale. In particolare, il suo significato appare più nitido se lo si osserva in relazione alla Gagauzia, regione autonoma in cui il rapporto tra lingua turcica, rappresentanza locale, religione cristiano-ortodossa e fiducia nelle istituzioni centrali assume un rilievo specifico. In questo quadro, il multilinguismo non è soltanto un metodo educativo: diventa una tecnologia civica per ridurre distanze, costruire dialogo e rafforzare la tenuta del sistema.

“Il lancio del Centro nazionale per l’educazione multilingue segna un momento decisivo nella modernizzazione del sistema educativo della Repubblica di Moldova. Il Centro rappresenta il passaggio dalla visione all’azione, dagli impegni strategici a meccanismi concreti per l’attuazione dell’educazione multilingue a livello nazionale”,

ha dichiarato Valentina Olaru, Segretaria di Stato del Ministero dell’Istruzione e della Ricerca.

Perché la scuola diventa un nodo della coesione territoriale

Nei sistemi educativi contemporanei, la gestione della diversità linguistica non riguarda solo l’apprendimento delle lingue, ma la capacità della scuola di includere studenti con background differenti senza creare gerarchie implicite tra comunità. È qui che il caso moldavo assume interesse anche per chi osserva le trasformazioni dei modelli pubblici in Europa orientale. L’educazione multilingue viene infatti proposta come una politica di inclusione capace di tradurre una realtà complessa in un’infrastruttura pedagogica più solida.

In territori come la Gagauzia questo passaggio è ancora più sensibile. Dove convivono identità locali forti, pluralità linguistiche e rapporti talvolta delicati con il centro politico, la scuola diventa uno dei primi luoghi in cui si forma il rapporto tra cittadino e istituzione. Se la lingua dell’istruzione viene percepita come ostacolo, la distanza non resta confinata all’aula, ma può trasformarsi in marginalità civica. Se invece il sistema scolastico offre strumenti per valorizzare più codici linguistici e culturali, la scuola può diventare uno spazio di mediazione, appartenenza e mobilità sociale.

Da questo punto di vista, il National Center for Multilingual Education risponde a una necessità precisa di istituzionalizzazione. Molti programmi innovativi rimangono episodici perché dipendono da singole scuole, da progetti pilota o da leadership locali difficili da replicare. Qui, invece, si tenta di creare una cabina di regia nazionale capace di aggregare saperi, definire standard, diffondere pratiche e accompagnare l’implementazione nel tempo. È il passaggio con cui un indirizzo politico prova a diventare capacità di esecuzione.

Il Centro come vera infrastruttura di competenze e metodo

L’innovazione introdotta dal nuovo organismo non è tecnologica in senso stretto. Non si basa su una piattaforma digitale proprietaria né su una soluzione spettacolare, ma sulla costruzione di una infrastruttura di competenze. Professori e futuri insegnanti avranno accesso a formazione, mentoring e risorse didattiche moderne; le istituzioni scolastiche potranno beneficiare di supporto metodologico per adattare i curricula agli standard europei; la ricerca potrà produrre strumenti, modelli e casi applicativi utili a rendere l’educazione multilingue meno astratta e più operativa.

L’evento di lancio, che ha riunito oltre 100 rappresentanti di istituzioni pubbliche, accademia, organizzazioni internazionali, società civile, insegnanti, dirigenti scolastici e studenti, mostra chiaramente questa impostazione sistemica. Il Centro non viene presentato come struttura isolata, ma come piattaforma capace di mettere in rete attori che normalmente operano su piani diversi. In termini di innovazione organizzativa, significa ridurre la distanza tra chi formula strategie, chi fa ricerca e chi deve tradurre quegli orientamenti nella pratica quotidiana delle scuole.

“Siamo lieti di inaugurare il primo Centro nazionale per l’educazione multilingue del Paese. Consideriamo questo progetto un passaggio importante non solo a livello istituzionale, ma per l’intero sistema educativo della Repubblica di Moldova, un passo verso lo sviluppo di un processo formativo inclusivo, moderno e orientato al futuro”,

ha affermato Alexandra Barbaneagra, rettrice della Ion Creangă Pedagogical University di Chișinău.

Dal punto di vista delle politiche educative, il nodo è rilevante. Le riforme scolastiche producono effetti quando dispongono di strutture intermedie in grado di accompagnare docenti e scuole, non quando si limitano a prescrivere obiettivi dall’alto. La disponibilità di mentoring, formazione e supporto metodologico va letta proprio in questa chiave: come tentativo di costruire una filiera dell’implementazione. Nel linguaggio dell’innovazione pubblica, il Centro prova a colmare la distanza fra norma e applicazione, uno dei problemi più frequenti nei processi di riforma.

Gagauzia, tra autonomia locale e fiducia nelle istituzioni

La centralità della Gagauzia emerge con maggiore evidenza nel quadro politico e territoriale che accompagna il progetto. L’apertura del Centro è infatti resa possibile con il sostegno della Svezia all’interno del “Gagauzia Dialogue”, iniziativa implementata dalla CMI per favorire un dialogo costruttivo e sostenibile tra autorità nazionali e locali, rafforzando istituzioni, competenze e collaborazione tra esperti, accademia e stakeholder. Questo collegamento non è secondario: segnala che l’educazione multilingue viene letta anche come uno strumento di stabilizzazione delle relazioni tra centro e periferia.

In una regione autonoma, la questione linguistica tocca direttamente il modo in cui le politiche pubbliche vengono percepite. Se la scuola riesce a combinare apprendimento, riconoscimento della diversità e accesso a standard educativi condivisi, può contribuire a ridurre la frizione tra identità locale e appartenenza statuale. È un punto cruciale anche per il mercato delle competenze: nei territori periferici o sensibili, la qualità dell’istruzione incide non solo sugli esiti scolastici, ma sulla capacità di trattenere capitale umano, ridurre esclusione e migliorare la partecipazione civica.

“L’istituzione del Centro nazionale per l’educazione multilingue rappresenta un passaggio importante per sostenere l’educazione multilingue nella Repubblica di Moldova, rafforzando sia le istituzioni educative sia la società nel suo insieme. La collaborazione tra il Ministero dell’Istruzione e della Ricerca, CMI e l’Università pedagogica è un modello di cooperazione interistituzionale che porterà benefici a insegnanti, studenti e comunità in tutto il Paese”,

ha osservato Petra Larke, ambasciatrice di Svezia a Chișinău.

Non a caso, anche le scuole coinvolte vedono nel Centro soprattutto una struttura di accompagnamento. Il bisogno non riguarda solo risorse teoriche, ma la possibilità di accedere a sostegno metodologico e di condividere esperienze utili tra istituti che stanno già applicando o intendono applicare programmi di educazione multilingue. In un sistema nazionale eterogeneo, la possibilità di trasformare l’esperienza locale in apprendimento collettivo rappresenta uno degli elementi più interessanti dell’iniziativa.

“È un vero piacere partecipare all’inaugurazione del Centro. Questo Centro è davvero una necessità per tutte le istituzioni educative che partecipano o intendono partecipare a questo programma di attuazione dell’educazione multilingue, così da poter accedere al supporto metodologico e scambiare esperienze preziose tra insegnanti”,

ha dichiarato Polina Pintea, direttrice del Liceo “Nikolaj Tretiakov di Comrat.

Una leva educativa con implicazioni per tutto il settore

La nascita del Centro suggerisce una lezione più ampia anche per il settore dell’education. L’innovazione non passa sempre da nuovi strumenti digitali o da grandi investimenti infrastrutturali; spesso nasce dalla capacità di organizzare conoscenze, reti e procedure. Qui il multilinguismo diventa una piattaforma per ripensare la formazione degli insegnanti, il rapporto tra università e scuole, l’interazione fra politiche educative e coesione territoriale. È una logica che interessa molti sistemi europei alle prese con pluralità linguistiche, mobilità sociale e necessità di integrare comunità differenti in percorsi formativi comuni.

Il memorandum d’intesa firmato tra la Ion Creangă State Pedagogical University e la CMI va letto in questa prospettiva. Formalizzare la cooperazione su formazione e ricerca significa provare a consolidare nel tempo una capacità istituzionale che non dipenda solo dall’emergenza del momento. La continuità, del resto, è il fattore che distingue le iniziative simboliche dalle politiche pubbliche mature. Se il Centro saprà generare pratiche, materiali, dati e comunità professionali, potrà funzionare come osservatorio permanente e come moltiplicatore di competenze.

“Per CMI, l’educazione multilingue non è soltanto una politica educativa: è uno strumento per costruire fiducia, stimolare il dialogo e rafforzare la coesione sociale tra le comunità”,

ha sottolineato Natalia Djandjgava, Country Manager di CMI.

Per la Moldova la sfida, ora, sarà far sì che questa architettura produca effetti concreti. La Gagauzia, regione autonoma abitata in prevalenza dai gagauzi, popolazione di lingua turcica e tradizione cristiano-ortodossa, gode infatti di competenze proprie in ambiti locali come cultura, istruzione e amministrazione: essa rappresenta un caso peculiare di autonomia territoriale nello spazio post-sovietico e, più in generale, per i territori dove la questione linguistica coincide con sensibilità istituzionali e identitarie.

Lì il nuovo Centro può rappresentare qualcosa di più di un supporto didattico: può diventare un luogo in cui la scuola smette di essere soltanto un servizio e torna a essere una infrastruttura di fiducia. Se accadrà, l’educazione multilingue non verrà ricordata solo come una riforma del curricolo, ma come un tassello della capacità moldava di tenere insieme innovazione, inclusione e coesione nazionale.

Il lancio del Centro Nazionale per l’Educazione Multilingue a Chișinău

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